Інклюзивна освіта

Інклюзивна освіта

Організація інклюзивного навчання в ЗНВК № 67 у 2025/2026 н.р.

У 2025/2026 н.р. у ЗНВК № 67 функціонує 8 інклюзивних класи – 5-Б, 5-В, 6-Б, 6-Г, 7-Б, 9-В, 10-В
та 11-Г.

Станом на 01.09.2025 в даних класах навчалось 15 дітей з особливими освітніми потребами:

у 5-Б класі – 2 учня (класний керівник – Зоріна Анна Володимирівна, асистент учителя – Тутова Марина Анатоліївна)

у 5-В класі – 2 учня (класний керівник – Гринченко Алевтина Олександрівна, асистент учителя – Кузьмичова Світлана Григорівна)

у 6-Б класі – 3 учня (класний керівник – Мамчур Юлія Володимирівна, асистент учителя – Головань Яна Володимирівна)

у 6-Г класі – 2 учня (класний керівник – Дехтяренко Юлія Віталіївна, асистент учителя – Завгородня Олександра Сергіївна)

у 7-Б класі – 2 учня (класний керівник – Писанець Світлана Володимирівна, асистент учителя – Гринь Зоя Миколаївна)

у 9-В класі – 2 учня (класний керівник – Григоращенко Вікторія Юріївна, асистент учителя – Гира Світлана Юріївна)

у 10-Г класі – 1 учень (класний керівник і асистент учителя – Федорець Лариса Миколаївна)

у 11-Г класі – 1 учень (класний керівник – Бортнік Регіна Вікторівна, асистент учителя – Гира Світлана Юріївна)

Інклюзія в нашому закладі означає розкриття кожного учня
Інклюзія враховує потреби дітей,створюються спеціальні умови, підтримка необхідні учням і вчителям для досягнення успіху.

Інклюзивне навчання — система освітніх послуг, гарантованих державою, що базується на принципах недискримінації, врахуванні багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників.

Інклюзивне навчання часто вважають альтернативою інтернатній системі, за якою діти з особливими освітніми потребами навчаються  в спеціальних закладах освіти та змушені проживати в інтернатних відділеннях при них через їх територіальну розгалуженість.

Жодна дитина не має відчувати себе іншою та виключеною з освітніх, культурних і соціальних процесів – це головне завдання інклюзії.

КОГО МИ ВВАЖАЄМО ОСОБАМИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ 

Особа з особливими освітніми потребами – особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту.

Особа з особливими освітніми потребами – особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту.

ІНКЛЮЗИВНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ

Інклюзивне освітнє середовище — сукупність умов, способів і засобів для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб і можливостей.

ПЕРЕВАГИ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

  • Інклюзивне навчання усуває бар’єри в системі освіти та системі підтримки дітей з особливими освітніми потребами.
  • Вища залученість батьків до процесу навчання.
  • Діти з особливими освітніми потребами отримують можливість соціалізації, розвитку своїх інтересів і талантів і подальшої інтеграції в суспільство, вступу до професійних і вищих закладів освіти.
  • Діти з особливими освітніми потребами мають змогу налагодити дружні стосунки з однолітками в школі та поза її межами та моделюють належні способи взаємодії з колективом.
  • В інклюзивних класах створено атмосферу спокійного прийняття відмінностей інших людей

НЕДОЛІКИ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

  • При інклюзивному навчанні діти отримують рівень знань нижче, ніж їхні здорові ровесники.
  • Процес навчання ускладнюють соціальні та поведінкові складності.
  • Недостатня кількість кваліфікованих кадрів, які вміють супроводжувати людей в інклюзивному середовищі.
  • Необ’єктивна оцінка через поблажливе відношення.
  • Недолік інформації про навчальні методи, через що діти закінчують школу, але відсутня подальша освіта.
  • Відсутність інклюзивної освіти в більшій частині держави.
  • Невідповідність навчальних планів і реальних можливостей учня.
  • Часто відсутній бюджет, щоб придбати спеціалізоване обладнання та пристрої.

Джерело: https://mon.gov.ua/ua/tag/inklyuzivne-navchannya

Алгоритм створення інклюзивного класу:

  1. Батьки дитини з ООП звертаються до закладу освіти, пишуть заяву та додають до неї витяг ІРЦ про комплексну оцінку дитини.
  2. Керівник закладу освіти дає подання до органу управління освітою щодо погодження організації інклюзивного навчання в його закладі.
  3. Орган управління освітою дає лист-погодження або наказ про це.
  4. За необхідності в штатний розпис закладу потрібно внести зміни, наприклад, ввести додаткові ставки асистентів вчителів чи вчителів-дефектологів.
  5. Керівник закладу освіти видає наказ щодо створення класу або класів з інклюзивним навчанням, щодо затвердження положення про команду психолого-педагогічного супроводу в закладі освіти, про склад цієї команди.

Нюанси створення інклюзивного класу

  1. Відповідно до пункту 1 статті 20  закону “Про освіту”, заклади освіти за потреби утворюють інклюзивні або спеціальні групи і класи для навчання дітей з ООП. У разі звернення особи з особливими освітніми потребами або її батьків (інших законних представників) інклюзивна група або клас утворюється обов’язково.
  2. Для учнів з ООП, які навчаються в інклюзивних та спеціальних класах, на підставі письмового звернення батьків (інших законних представників) можуть створюватися інклюзивна або спеціальна група продовженого дня. Детальніше про це можна прочитати в Порядку створення груп подовженого дня у державних і комунальних ЗЗСО(наказ МОН від 25 червня 2018 року №677).
  3. Щоб утворився інклюзивний клас, необхідно, аби батьки написали заяву в школі та подали витяг ІРЦ про комплексну оцінку розвитку дитини. Якщо в батьків є тільки витяг від лікарсько-консультативної комісії, то це не є підставою для організації інклюзивного навчання. Також можуть додаватись інші документи, передбаченні Порядком зарахування, відрахування та переведення учнів до державних та комунальних закладів освіти для здобуття загальної повної середньої освіти (наказ МОН від 16 квітня 2018 року №367).
  4. В ІРЦ можуть звернутися батьки або інші законні представники дитини, які відчувають занепокоєння щодо її розвитку, незалежно, чи в неї є певний діагноз і / або інвалідність. Комплексне оцінювання* може проводитися як за ініціативи батьків, так і за рекомендацією педагогів, які працюють у ЗЗСО з такою дитиною, але виключно на підставі заяви батьків. Його не можна проводити примусово.* У законодавстві використовується слово “оцінка” на позначення проходження тестування в ІРЦ. З погляду правил української мови це неправильно, адже оцінка – це те, що з’являється після оцінювання. Тому  цьому тексті ми використовуємо слово “оцінювання”.

  1. Висновок ІРЦ про комплексне оцінювання має рекомендаційний характер. Відповідно до статті 55 закону “Про освіту”, батьки дитини мають право обирати заклад освіти, освітню програму, різновид і форму здобуття дітьми освіти відповідного рівня.
  2. Термін дії висновку ІРЦ не визначений, але повторне комплексне оцінювання може проводитися, коли дитина переходить від закладу дошкільної освіти до закладу загальної середньої освіти. Також, за рекомендацією команди психолого-педагогічного супроводу в разі виникнення індивідуальних освітніх потреб під час навчання або, навпаки, коли в дитини високі успіхи в навчанні й потрібно переглянути індивідуальну програму розвитку.
  3. Якщо дитина вже навчалася в інклюзивному класі, то повторно проходити ІРЦ і писати заяву на відкривання інклюзивного класу перед кожним роком навчання не потрібно.
  4. Якщо фахівці, які працюють із дитиною з ООП в школі, не бачать прогресу або не впевнені, що витяг ІРЦ правильний і, на їхню думку, потрібно проводити інші корекційно-розвиткові заняття або в іншій кількості, то самостійно ці зміни команда психолого-педагогічного супроводу ввести не може. Для цього потрібно спрямувати батьків на повторне комплексне психолого-педагогічне оцінювання розвитку дитини до ІРЦ.

РІВНІ ПІДТРИМКИ ДЛЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ З ООП

№АКЦЕНТРІВЕНЬ
ІІІІІІIVV
 1ІНКЛЮЗІЯІнклюзивний клас НЕ створюєтьсяУ класі організовується інклюзивне навчання (створюється інклюзивний клас)
 2ОЦІНКАпроведення оцінки потреби учня в наданні підтримки у закладі освітивисновок ІРЦ про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особивисновок ІРЦ про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особивисновок ІРЦ про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особивисновок ІРЦ про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи
 3АСИСТЕНТ–Асистент учителя (за потреби)Асистент учителя Асистент учня (за потреби)Асистент учителя Асистент учня (за потреби)Асистент учителя Асистент учня
 4МЕХАНІЗМ ОТРИМАННЯ ПІДТРИМКИпідтримка в освітньому процесі ініціюється та надається силами та ресурсами закладу освіти+ заява батьків (законних представників)Висновок ІРЦ+ заява батьківВисновок ІРЦ+ заява батьків. Заклад освіти за рішенням команди психолого-педагогічного супроводу із залученням до неї представника інклюзивно-ресурсного центру за погодженням з батьками (іншими законними представниками) учня може змінювати рівень підтримки в межах одного суміжного рівня підтримки з урахуванням кращих інтересів учня
 5ФІНАНСОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯбез додаткового фінансуваннязабезпечення учня допоміжними засобами для навчання, закупівля обладнання на 10 відсотків загальної суми фінансової підтримки, забезпечуються доплати педагогамзакупівля обладнання на 20 відсотків загальної суми фінансової підтримки, забезпечуються доплати педагогамФінансування засновником  базових соціальних послуг(наприклад, асистента учителя, перекладача жестової мови); облаштування освітнього середовища, закупівля додаткових навчальних матеріали для опанування освітньої програми, в тому числі ігрових, спеціального обладнання, допоміжних засобів  для навчання  відповідно до визначених потреб; закупівля обладнання на 35 відсотків  загальної суми фінансової підтримки, забезпечуються доплати педагогам
 6ІОТКППС,ІПР, можливе залучення інших фахівців, посилена увага психолога, логопеда, підбір відповідних матеріалів, форм роботиКППС,ІПР, методична підтримка, консультації з боку ІРЦ, посилена увага з боку психолога закладу освітиКППС,ІПР, методична підтримка, консультації з боку ІРЦ, посилена увага з боку психолога закладу освіти , надання за потреби соціальних послуг супроводу особи з порушенням зору, порушенням опорно-рухового апарату та послуги перекладача жестової мови ,супроводу асистента дитини, залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта) тощо відповідно до визначеної потреби, використання спеціальних методів, технологій та прийомів під час занятьКППС,ІПР, методична підтримка, консультації з боку ІРЦ, посилена увага з боку психолога закладу освіти , надання соціальних послуг супроводу особи з порушенням зору, порушенням опорно-рухового апарату та послуги перекладача жестової мови , супроводу асистента дитини,  залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта) тощо відповідно до визначеної потреби, використання спеціальних методів, технологій та прийомів під час занять, – можливе використання альтернативних методів навчання та занять з самообслуговування КППС,ІПР, методична підтримка, консультації з боку ІРЦ, посилена увага з боку психолога закладу освіти , надання соціальних послуг супроводу особи з порушенням зору, порушенням опорно-рухового апарату та послуги перекладача жестової мови , супроводу асистента дитини,  залучення ерготерапевта, психолога (поведінкового терапевта) тощо відповідно до визначеної потреби, використання спеціальних методів, технологій та прийомів під час занять, можливе використання альтернативних методів навчання; – проведення занять з самообслуговування (обов’язково);  
 7РОЗКЛАДЗа розкладом класуЗа розкладом класу, КР та ПП за окремим розкладомзаняття за адаптованим розкладом + КР та ППза адаптованим та /або модифікованим розкладом, що передбачає відвідування основних занять за розкладом класу, деяких предметів за індивідуальним розкладом та/або додаткових КР та ПП  занять (за окремим розкладом)навчання за модифікованим розкладом, що передбачає відвідування закладу освіти відповідно до індивідуальної програми розвитку з обов’язковим періодичним включенням учня  в освітній процес, відвідування учнем заходів із позашкільної діяльності з метою соціалізації
 8АДАПТАЦІЯ ЧИ/АБО МОДИФІКАЦІЯ–адаптація змісту навчання, адаптація загальних матеріалів та підручниківадаптація змісту навчаннямодифікація та адаптація змісту навчання   адаптація та/або модифікація змісту навчання; зміна результатів навчання;  
 9КРЗ–До  2 годДо 4 годДо 6 годДо 8 год
10 ОЦІНЮВАННЯна основі загальних критеріїв оцінюванняна основі загальних критеріїв оцінювання з можливістю адаптації умов проведення оцінювання з урахуванням ООПна основі загальних критеріїв оцінювання з можливістю адаптації умов проведення оцінювання з урахуванням ООПна основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням індивідуального навчального плану (за наявності) та можливості адаптації/модифікації умов проведення процедури оцінювання з урахуванням особливих освітніх потреб учня  

Інклюзивна освіта – перший крок до визнання ціннісної значимості і поваги до особистості кожної дитини, прийняття її індивідуальності й неповторності, забезпечення її подальшого повноцінного та гідного життя в суспільстві. Сучасне громадянське суспільство неможливе без активного залучення всіх своїх членів у різні види діяльності, поваги прав і свобод кожної окремої людини, забезпечення необхідних гарантій безпеки, свободи і рівноправності.

Основними міжнародними організаціями, які формують політику в галузі інклюзивної освіти, є Організація Об’єднаних Націй (ООН) ЮНЕСКО, Організація Економічної Співпраці та Розвитку (OECD). Ратифікувавши міжнародні правові документи, Україна взяла на себе зобов’язання з дотримання загальнолюдських прав, зокрема, щодо здобуття якісної освіти дітьми з особливими освітніми потребами, законодавчо визнала принципи інклюзивної освіти. Основою для запровадження інклюзивної освіти є низка міжнародних та державних нормативно-правових документів:

  • Всесвітня Декларація прав людини – 1948 р.
  • Декларація прав дитини – 1959 р.
  • Декларація про права інвалідів (ООН, 9.12.1975 р.).
  • Конвенція про права дитини – 1989 р. (ратифікована Постановою Верховної Ради України 27 лютого 1991 року).
  • Всесвітня декларація “Освіта для всіх” – 1990 р.
  • Стандартні правила ООН щодо забезпечення рівних можливостей для інвалідів – 1993 р.
  • Саламанкська декларація та Програма дій – 1994 р.
  • Програма дій щодо освіти осіб з особливими освітніми потребами – 1994 р.
  • Дакарська Декларація – 2000 р.
  • Конвенція ООН про права інвалідів 2006 р. ст.24 (ратифікована Постановою Верховної Ради України 16.12.09).
  • Резолюція 48 сесії ЮНЕСКО “Інклюзивна освіта: шлях у майбутнє”.

Міжнародні документи з прав людини сформували ключові стандарти щодо права на здобуття освіти.

Розглянемо деякі з них.

1. Загальна декларація прав людини, проголошена ООН 10 грудня 1948 року.

Стаття 26.

  • Кожна людина має право на освіту. Освіта повинна бути безкоштовною, хоча б початкова і загальна. Початкова освіта повинна бути обов’язковою. Технічна і професійна освіта повинна бути загальнодоступною, а вища освіта повинна бути однаково доступною для всіх на основі здібностей кожного.
  • Батьки мають право пріоритету у виборі виду освіти для своїх малолітніх дітей.

2. Конвенція про права дитини – 1989 р. (ратифікована Постановою Верховної Ради України 27 лютого 1991 року).

Стаття 2. Держави-учасниці вживають всіх необхідних заходів для забезпечення захисту дитини від усіх форм дискримінації або покарання на підставі статусу, діяльності, висловлюваних поглядів чи переконань дитини, батьків дитини, законних опікунів чи інших членів сім’ї.

Стаття 23. Держави-учасниці визнають, що неповноцінна в розумовому або фізичному відношенні дитина має вести повноцінне і гідне життя в умовах, які забезпечують її гідність, сприяють почуттю впевненості в собі і полегшують її активну участь у житті суспільства.

Стаття 28. Держави-учасниці визнають право дитини на освіту.

3. Конвенція ООН про права інвалідів 2006 р. ст.24 (ратифікована Постановою Верховної Ради України 16.12.09).

Стаття 5. Держави-учасниці визнають, що всі особи є рівними перед законом і мають право на рівний захист закону й рівне користування ним без будь-якої дискримінації. Держави-учасниці забороняють будь-яку дискримінацію за ознакою інвалідності й гарантують інвалідам рівний та ефективний правовий захист від дискримінації на будь-якому ґрунті.

Стаття 7. Діти-інваліди. Держави-учасниці вживають усіх необхідних заходів для забезпечення повного здійснення дітьми-інвалідами всіх прав людини й основоположних свобод нарівні з іншими дітьми. В усіх діях стосовно дітей- інвалідів першочергова увага приділяється вищим інтересам дитини.

Стаття 9. Виявлення й усунення перешкод і бар’єрів, що перешкоджають доступності, повинні поширюватися, зокрема: на будинки, дороги, транспорт й інші внутрішні та зовнішні об’єкти, зокрема, школи, житлові будинки, медичні установи та робочі місця.

4. Саламанкська декларація про принципи, політику та практичну діяльність у сфері освіти осіб із особливими потребами (прийнята Всесвітньою конференцією з питань освіти осіб з особливими потребами 7-10 червня 1994 року):

  • Знову заявляємо про право на освіту кожної людини у тому вигляді, в якому воно зафіксовано в загальній Декларації прав людини 1948 р. і зобов’язуємо всесвітнє забезпечити це право для всіх, незважаючи на індивідуальні розбіжності.
  • Ми вважаємо й урочисто заявляємо про те, що особи, які мають особливі потреби в освіті, повинні мати доступ до навчання в звичайних школах, належить створити їм умови на основі педагогічних методів, орієнтованих у першу чергу на дітей з метою задоволення цих потреб. Звичайні школи з інклюзивною орієнтацією є найбільш ефективним засобом боротьби з дискримінацією за ознакою інвалідності та неповносправності.
  • Ми закликаємо міжнародне співтовариство схвалити навчання в інклюзивних школах, а також надати підтримку розвиткові освіти осіб з особливими потребами як невід’ємній частині всіх освітніх програм.

З вищенаведених міжнародних документів можна зробити висновки, що право на освіту є одним із основних прав людини. Право на освіту осіб з психофізичними порушеннями має гарантуватися без дискримінації чи будь- яких обмежень. Держава має визнавати принцип рівних можливостей у сфері початкової, середньої і вищої освіти для таких дітей, молоді і дорослих в інтегрованих структурах, а система спеціальної освіти повинна розвиватись в напрямку формування інклюзивної моделі освіти.

Нормативно-правова база з інклюзивного навчання для закладів загальної середньої освіти

  • Постанова КМУ № 872 від 15.08.2011 р. «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/872-2011-п#Text
  • Постанова КМУ № 863 від 15.11.2017 р. «Про внесення змін до Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/863-2017-п#Text
  • Постанова КМУ № 753 від 26.10.2016 р. «Про внесення змін до постанови Кабінету Міністрів України від 23.04.2003 № 585» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/585-2003-п#Text
  • Постанова КМУ № 671 від 27.09.2016 р. «Про внесення змін до деяких постанов Кабінету Міністрів України» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/671-2016-п#Text
  • Постанова КМУ № 607 від 21.08.2013 р. «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/607-2013-п#Text
  • Постанова КМУ № 588 від 09.08.2017 р. «Зміни, що вносяться до Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/588-2017-п#Text
  • Постанова КМУ № 585 від 23.04.2003 р. «Про встановлення строку навчання у                загальноосвітніх навчальних закладах для дітей з особливими освітніми потребами» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/585-2003-п#Text
  • Постанова КМУ № 526 від 23.08.2016 р. «Про внесення зміни у додаток 2 до постанови Кабінету Міністрів України від 30 серпня 2002 р. № 1298» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/526-2016-п#Text
  • Постанова КМУ № 88 від 14.02.2017 р. «Про затвердження Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/88-2017-п#Text
  • Постанова КМУ № 72 від 14.02.2018 р. «Про внесення змін у додаток до постанови Кабінету Міністрів України від 25 серпня 2004 р. № 1096» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/72-2018-п#Text
  • Наказ МОН № 1436 від 31.12.2015 р. «Про затвердження Плану заходів щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому просторі» https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v1436729-15#Text
  • Наказ МОН № 1205 від 06.12.2010 р., зареєстрований в Міністерстві юстиції України 22.12.2010 за № 1308/18603 «Про затвердження Типових штатних нормативів загальноосвітніх навчальних закладів» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z1308-10#Text
  • Наказ МОН № 635 від 24.04.2017 р., зареєстрований в Міністерстві юстиції України 19.05.2017 р. за № 645/30513 «Про внесення змін до Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0645-17#Text
  • Наказ МОН № 609 від 08.06.2018 р. «Пpo затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти» https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-primirnogo-polozhennya-pro-komandu-psihologo-pedagogichnogo-suprovodu-ditini-z-osoblivimi-osvitnimi-potrebami-v-zakladi-zagalnoyi-serednoyi-ta-doshkilnoyi-osviti
  • Наказ МОН № 414 від 23.04.2018 р., зареєстрований в Міністерстві юстиції України 11.05.2018 р. за № 582/32034 «Про затвердження Типового переліку спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку дітей з особливими освітніми потребами, які навчаються в інклюзивних та спеціальних класах закладів загальної середньої освіти» https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-tipovogo-pereliku-specialnih-zasobiv-korekciyi-psihofizichnogo-rozvitku-ditej-z-osoblivimi-osvitnimi-potrebami-yaki-navchayutsya-v-inklyuzivnih-ta-specialnih-klasah-zakladiv-zagalnoyi-serednoyi-osviti
  • Наказ МОН № 128 від 20.02.2002 р. «Про затвердження нормативів наповнюваності груп дошкільних    навчальних закладів (ясел-садків) компенсуючого типу, класів спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів), груп    подовженого дня і виховних груп загальноосвітніх навчальних закладів усіх типів та Порядку поділу класів на групи при вивченні      окремих предметів у загальноосвітніх навчальних закладах» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0229-02#Text
  • Наказ МОН № 90 від 01.02.2018 р. «Про внесення змін до наказу Міністерства освіти і науки України від 06 грудня 2010 року № 1205» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0226-18#Text
  • Наказ МОН № 8 від 12.01.2016р. «Про затвердження Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0184-16#Text
  • Лист МОНУ № 2.5-281  від 05.02.2018р. «Роз’яснення стосовно тривалості уроків в інклюзивних класах, а також функціональних обов’язків асистента вчителя» http://osvita.sm.gov.ua/images/Nakaz_2017/2.5-28.pdf
  • Лист МОНУ № 1/9-639 від 29.11.2017р. «Щодо Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами» https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/58402/
  • Лист МОНУ № 1/9-539 від 08.08.2013р. «Про організаційно-методичні
    засади забезпечення права на освіту дітям з особливими освітніми потребами» https://osvita.ua/legislation/other/36815/
  • Лист МОНУ № 1/9-414 від 13.08.2014р. «Про забезпечення безперешкодного доступу до навчальних закладів» https://osvita.ua/legislation/other/42597/
  • Лист МОНУ № 1/9-413 від 13.08.2014р. «Про організацію навчально-виховного процесу учнів з розумовою відсталістю та затримкою психічного розвитку» https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v-413729-14#Text
  • Лист МОН № 1/9-293 від 09.06.2016р. «Про доступність дітей з особливими потребами до опорних навчальних закладів» http://old.mon.gov.ua/files/normative/2016-06-09/5629/lmon_293.pdf
  • Лист МОН № 1/9-2 від 10.01.2017р. «Про сучасні підходи до навчально-виховного процесу учнів з особливими освітніми потребами» https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/53862/
  • Лист МОНУ №1/9-694 від 28.09.2012р. «Щодо введення посади вихователя (асистента вчителя) у загальноосвітніх навчальних закладах з інклюзивним навчанням» https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v-694736-12#Text
  • Лист МОНмолодьспорт № 1/9-529 від 26.07.2012р. «Про організацію психологічного і соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання» https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/30376/
  • Лист МОНМСУ № 1/9-384  від 18.05.2012р. «Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/29627/